主持人

姓  名

王恩久

性别

男

年龄

44

职称

副教授

1.选题意义和应用前景

大兴安岭作为国家生态安全重要保障区和生态功能区，森林防火工作越来越受到各级政府的高度重视，为此，大兴安岭地委出台了《大兴安岭地区县级森林消防队建设标准》，同时规定较大乡镇、林场要按50～100人的标准配齐防火人员，一般乡镇、林场按25～50人的标准配齐防火人员。据此，大兴安岭需要专业森林防火人员至少2千余人。

按照高职教育要为区域经济社会发展服务的职能，大兴安岭职业学院2008年开设了资源保护（森林防火方向）专业，重点培养大兴安岭林区需要的森林防火应用性人才。2012年开设森林防火指挥与通讯专业，为使培养的人才具备森林防火的高技能，符合大兴安岭森林防火的实际需要，需要对专业课程进行改革，林火扑救指挥是该专业的核心专业课程之一，因此，对林火扑救指挥课程与教材建设进行研究与实践是十分必要的。

课程改革后，研究成果在大兴安岭职业学院森林防火指挥与通讯专业应用，可以为大兴安岭林区培养出森林防火需要的应用型高级技术人才，促进毕业生就业。同时可以应用于小兴安岭、内蒙古大兴安岭等国有林区的职业院校，进而应用于东北林区、西南林区的职业院校。

2.国内外研究现状分析

在国内的高等院校中，南京森林公安警察学院治安系开设了森林消防专业，但其核心专业课以城镇消防居多，且缺少符合大兴安岭林区森林防火实际的课程；东北林业大学在林学专业开设森林防火方向，其涉及森林防火的课程只有4门。在高职院校中大兴安岭职业学院首先开设了培养森林防火实用型高技能人才的专业——森林资源保护（森林防火方向）。

国外高职为宽口径教育，一般没有专门的森林防火专业。如澳大利亚森林防火组织成立于1955年，通过森林防火协会开展森林防火的宣传、教育、培训；美国的加利福尼亚林学院附设森林防火专科学校，设置有森林防火、灭火、法律、资源管理等课程，每年招生约1000人，同时培训从全国各地防火和执法机构来的人员。

3.项目研究基础

首先，大兴安岭职业学院首先开设了培养森林防火实用型高技能人才的专业——森林资源保护（森林防火方向），该专业是黑龙江省重点建设专业，需要对专业教学进行改革。

其次，大兴安岭的森林防火行业处于全国领先水平，背靠行业企业可以及时了解行业前沿技术和需要。

第三，大兴安岭职业学院建有较完善的森林防火校内实训基地，可以承担课程改革项目。

最后，项目组成员是课程主讲教师和行业专家，具备完成项目工作的能力。

1.主要研究内容、研究目标和拟解决的关键问题

主要研究内容：

⑴重构课程体系。针对实际工作体系构建新的课程体系、按实际工作结构设计新的课程结构。

⑵重组教学内容。针对实际工作任务需要，以职业实践活动为主线，以培养职业能力为本位，组织和设计课程教学内容。

⑶改变教学模式。按照实施典型工作任务的过程进行“教学做”一体化的课程教学。

研究目标：

坚持以就业为导向的课程建设理念，与大兴安岭森林防火行业发展深度融合、与企业共同培养，使森林防火指挥与通讯专业毕业生的职业能力与企业林火扑救指挥岗位需求相衔接，使课程结构符合林火扑救指挥工作过程，教学内容是工作岗位主要知识、技能。

拟解决的关键问题

使培养学生的专业技能符合大兴安岭林区森林防火岗位要求。

2.具体实施计划

⑴建立课程改革团队

本课程改革小组由资深专职教师任组长，成员是2名专业骨干教师和2名行业专家。

⑵计划实施步骤

第一，深入行业企业调研；（2014年7月至8月）

第二，典型工作任务分析；（2014年9月）

第三，学习领域分析（2014年10月）；

第四，制定课程标准；（2014年11月至12月）

第五，完成课程教学文件（教案、课件、教学资料）。（2015年1月至3月）

⑶具体实施过程设计

①课程改革小组教师赴大兴安岭森林防火主要单位，调查林火扑救指挥岗位群有哪些岗位，每个岗位有哪些工作任务。

②召开课程改革小组会议，会上讨论形成专职教师和行业专家共同认可的工作项目表，然后对完成每项工作任务的步骤、工具、设备、材料、工作环境、相应的技能、知识、态度、行为标准、工作安全事项与措施进行分析，形成工作任务分析表，并对工作任务的“经常程度”“难易程度”“重要程度”作出统计，进而概括出典型的基本的工作任务。

③确定课程结构

课程改革小组按照工作结构设计课程结构，即课程结构实际上是工作过程课程结构。

④设计课程内容

课程内容安排以工作的实践过程为主线，知识以工作任务为载体，实践与理论一体。由于实际的工作任务很难完全复制到教学法中来，所以要将工作任务典型化，成为教学化的工作任务（或称教学任务），教学化任务应整合技能、知识和情感态度。在完成教学化的工作任务各步骤的过程中，知识、技能、态度是同时构建的，知识是理论知识、技术知识、过程知识、工作知识的有机组成，并以可实际应用的工作知识作为主线和外显形式，同时，理论知识也要按工作步骤重新进行排序。技能是掌握和运用专门技术的能力，即通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。要在完成教学化的工作任务中训练学生的技能，并尽量达到技巧性技能阶段，这就需要较多的时间来练习。

教学任务课时数应该参照工作任务分析中的经常程度、难易程度、重要程度的统计结果来确定。

⑤制定课程标准

课程标准是按照森林防火指挥与通讯专业人才培养方案制定的实现人才培养目标的基本教学指导文件，是规定本课程的性质、目标、内容框架、提出教学建议和评价建议的纲领性教学文件，是本课程编选教材、组织教学、教学评价和考核等的基本依据，是课程改革的前提，对课程改革起到指导、引领作用，是加强课程建设、实现专业人才培养目标的重要保障。

在制定本课程标准时要根据森林防火指挥与通讯专业人才培养方案中确定的培养目标和培养规格，确定本课程的性质、定位和目标要求；依据林火扑救指挥职业分析与教学分析，以提升学生岗位能力为出发点，找准职业岗位的工种、工序、工艺等技术核心能力，通过教学分析，确定本课程主要教学内容；参照森林消防助理工程师和森林防火员的职业资格标准，充实本课程教学内容，建立突出职业岗位能力培养的课程标准，实行课程考核与职业技能鉴定相结合的评价办法，课程考核要建立过程考核和多元评价的考核体系；坚持以工作过程为导向、以真实的工作任务为载体开发课程，贯彻“教、学、做”为一体的教学要求，实现岗位能力和职业素质培养的课程目标。

⑥课程资源开发

开发本课程改革教材1本、编写教案、制作特色课件，制定教学评价标准。

⑦课程教学模式和教学方法

根据本课程的特点，采取工学交替的教学模式，利用大兴安岭地区森林防火完善的组织、先进的设备设施和高效的工作，在每年的春秋两季防火期内组织学生到各级防火办顶岗实训，通过在做中学、边学边做来培养岗位能力。在课堂教学中，根据本课程内容和学生特点，运用案例分析、角色扮演、分组讨论、情境教学和启发引导等教学方法，引导学生积极思考，勇于实践，提高教学质量。

3.拟采取的研究途径与方法、主要保障条件

研究途径：

深入企业调研，确定森林防火指挥与通讯专业主要就业岗位群和具体工作任务  → 分析具体工作任务，明确典型工作任务 → 学习任务 → 本门课程学习任务 → 教学情境设计 → 教学资源开发。

研究方法：

⑴现场调查法。对企业在岗职工现场调查。

⑵问卷调查法。对企业管理者、职工进行问卷调查。

⑶分析归纳法。对调查结果分析归纳。

主要保障条件：

⑴成立以骨干专任教师和行业专家为成员的课程改革小组，落实任务，明确责任，确保课程改革顺利进行。

⑵与大兴安岭的森林防火办公室和林业局防火办合作，使课程内容与岗位对接。

⑶依托学院森林防火实训基地，开展课程改革。

1.实施范围、教学受益面

在大兴安岭职业学院2013级森林防火指挥与通讯专业实施本项目，项目成果可以推广至内蒙古大兴安岭和小兴安岭的职业院校，促进当地森林防火人才培养。

2.预期成果形式及数量

发表论文1篇，编写校本教材1部，研究报告1篇。

3.预期的主要创新之处

⑴建立突出职业岗位能力培养的课程标准。

⑵坚持以工作过程为导向、以真实的工作任务为载体开发课程。

⑶贯彻“教、学、做”为一体的教学要求，实现岗位能力和职业素质培养的课程目标。

⑷建立课程考核与职业技能鉴定相结合的评价办法。